Letztlich liegt es im pädagogischen Ermessensspielraum der Lehrkraft, wie sie vorgehen will. Wichtig ist jedoch, dass Fehler auch im Distanzunterricht nicht unkorrigiert stehen bleiben. Gegebenenfalls kann aber je nach Arbeitsbelastung in Ausnahmefällen eine positive Fehlerkorrektur zurückhaltend geschehen. Leiten Sie Ihre Schülerinnen und Schüler dazu an, selbstständig angestrichene Fehler zu korrigieren. Online-Angebote von z. B. Duden, PONS helfen dabei.

Das Feedback der Lehrkraft hat großen Einfluss darauf, dass sich die Lernenden als selbstwirksam und erfolgreich erfahren. Empfehlenswert ist daher z. B. ein Lerntagebuch, durch das die Lehrkraft die Rückmeldungen der Schülerinnen und Schüler zum täglichen Lernprozess zu einer vereinbarten Zeit würdigt und mit den Lernenden dadurch in Kontakt tritt.

Nähere Informationen zum selbstorganisierten Lernen sind hier zu finden.

Über Lernplattformen können Inhalte und Arbeitsaufträge eingestellt werden. Darüber hinaus können die Lernenden direkt in der Lernplattform arbeiten – sowohl einzeln als auch kooperativ in Gruppen. Dazu stehen eine große Bandbreite an Aktivitäten zur Verfügung, die je nach Unterrichtssituation und Kompetenz der Lehrkraft einsetzbar sind. Aktivitäten und Materialien sind in einer Lernplattform unmittelbar verfügbar oder nur unter bestimmten Voraussetzungen, wenn von der Lehrkraft eine bedingte Verfügbarkeit eingerichtet wurde. So könnte etwa ein Arbeitsauftrag eingestellt und die Lösung automatisch zu einem bestimmten Datum zugänglich gemacht werden. Oder es wird ein Einstufungstest gestellt, dessen Abschluss Voraussetzung für das Freischalten weiterer Aktivitäten oder Materialien ist. Sogar das Verfügbarmachen unterschiedlicher Inhalte je nach Erfolg in einem solchen Test ist möglich. Auf diese und andere Weise eignen sich Lernplattformen ausgezeichnet für die Differenzierung beim Lernen zuhause. Grundlegende Informationen zum Einsatz der Lernplattformen finden Sie im mebis Infoportal. mehr...

Das gemeinsame Arbeiten in Gruppen sowie an Projekten ist aufgrund der räumlichen Distanz in der Schule schwieriger umsetzbar. Es bietet sich daher je nach den gegebenen Rahmenbedingungen an, kooperative oder kollaborative Lernformen in die Zeit des „Lernens zuhause" zu verlagern. Zwei Beispiele seien hier genannt:

• Peer-Feedback: Produkte der Lernenden wie Texte, Lösungswege mathematischer Probleme, selbst erzeugte Grafiken und Modelle, Poster, Videos und vieles mehr können über Cloud-Systeme oder Lernplattformen geteilt werden. In der mebis Lernplattform bietet sich dazu etwa die Aktivität „Forum” an. Die Lernenden sehen sich die Arbeitsergebnisse ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler an und geben konstruktives Feedback anhand von der Lehrkraft vorgegebener Kriterien. Durch konkrete Vorgaben wie etwa die Anzahl der Rückmeldungen, die gegeben werden sollen oder deren Stil kann dieser Prozess mehr oder weniger stark gesteuert werden. mehr...
• Kollaboratives Schreiben: Texteditoren, die für das kollaborative Schreiben geeignet sind, ermöglichen das zeitgleiche Arbeiten an einem Dokument. Viele solcher Texteditoren verfügen zudem über eine Chatfunktion, so dass auch kurze Absprachen während des Bearbeitens möglich sind. Die Lernenden können auf diese Weise in Kleingruppen gemeinsam an Aufgaben oder Projekten arbeiten, ohne sich räumlich am selben Ort zu befinden. Auch ein zeitversetztes Arbeiten am selben Dokument ist möglich. Vor dem Einsatz eines solchen Tools sollte gegebenenfalls Rücksprache mit dem Datenschutzbeauftragten der Schule gehalten werden.

Die Zeit des „Lernens zuhause“ kann auch für Projekte genutzt werden. Die Schülerinnen und Schüler könnten etwa kleinere, ungefährliche Experimente durchführen, die mit haushaltsüblichen Mitteln umsetzbar sind. Je nach technischer Ausstattung lassen sich die Ergebnisse dann durch Fotos oder Videos dokumentieren, die dann wiederum mit der Klasse geteilt und besprochen werden können. Ein Beispiel inklusive didaktischer Einbettung finden Sie im mebis Infoportal. mehr...

Für das Arbeiten an Projekten in Kleingruppen bieten sich vielfältige Möglichkeiten. Hier ist etwa das arbeitsteilige Erstellen von Postern, Präsentationen oder sogar Filmen denkbar. Sofern die gegebenen Rahmenbedingungen den Einsatz einer Kommunikationsplattform zulassen, ist auch das synchrone gemeinsame Arbeiten an einem Projekt möglich.

Ein Beispiel für ein klassenübergreifendes Projekt ist am Michaeli-Gymnasium München entstanden. Dort haben Unterstufenchor und AG Film zusammengearbeitet um trotz der Corona-Krise gemeinsam ein Lied zur Aufführung bringen zu können. Das Ergebnis ist auf YouTube zu sehen: Link zum Youtube-Video